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29 février 1996  |
Les profs: une espèce en mutation?
«Allons-nous, comme professeurs et professeures, pouvoir échapper à la logique du marché?»«Devant la perte d'un monopole qui glisse inéluctablement vers l'apprenant, que faudra-t-il déconstruire?» «En quoi sommes-nous irremplaçables?»
Pour Thérèse Laferrière, professeure au Département de didactique, de psychopédagogie et de technologie éducative de la Faculté des sciences de l'éducation, l'heure était aux questions fondamentales, le vendredi 23 février. Conférencière au colloque annuel du Groupe professoral pour l'étude de la pédagogie appliquée (GEPÉPA), qui se tenait à la salle multimédia du pavillon Alphonse-Desjardins, l'ex-doyenne de la FSE y a brossé un tableau p; qu'elle a qualifié de réaliste p; d'un monde de l'éducation qui doit composer de plus en plus avec les nouvelles technologies... et les conséquences qu'elles entraînent pour le corps enseignant.
Un pouvoir qui change de mains
Son diagnostic, porté sous le thème «L'enseignement, une fonction universitaire en mutation?», a été on ne peut plus clair: dans une société fondée sur le savoir, qui vit à l'heure de l'explosion des connaissances, l'éducation est maintenant vue comme une entreprise à but lucratif proposant des produits éducatifs, au sein de laquelle le pouvoir est plus que jamais entre les mains de l'apprenant.
Les moyens technologiques (ordinateurs, logiciels, bases de données et autres) introduisent donc une féroce compétition en ce qui a trait aux multiples sources où l'apprenant peut désormais aller puiser informations et connaissances. C'est dire que l'autonomie du professeur est mise au défi, a-t-elle signalé.
S'investir autrement
L'effritement du monopole professoral n'est pas irrémédiable pour autant, pense Thérèse Laferrière, qui y va de pistes de réponses. Un premier geste à poser serait de spécialiser la fonction d'enseignement. Il ne serait plus uniquement question ici de pédagogie, de prestation en classe pour tous les professeurs, mais d'autres tâches pour ceux ou celles qui préféreraient plutôt, entre autres, la planification, l'évaluation, l'accompagnement, le mentorat.
Il importerait aussi d'investir dans l'établissement de bases de connaissances en équipes et en réseaux, dans des modules de cours multimédias avec évaluation intégrée, autant de productions pédagogiques sur lesquelles il serait même possible de coller un jour l'étiquette «exportables».
L'acte d'apprentissage se définissant fondamentalement comme un rapport entre un apprenant et des objets de connaissances, il est essentiel, selon Thérèse Laferrière, d'effectuer un recadrage de la situation au premier cycle universitaire pour que l'attention se porte davantage sur l'apprenant que sur l'enseignant. Enfin de compte, comme c'est le cas aux cycles supérieurs, pour que les apprenants se retrouvent d'abord entre eux.
GABRIEL CÔTÉ